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El sábado en la mañana, revisando mi TL en twitter, me crucé con este tuit de los amigos de @educacion3_0:

tuit abaco

Aquí el enlace a ese tuit del 24 de marzo de 2018

y, como era de esperarse, no pude evitar leer con detalle el artículo que comparten.

En esta oportunidad, Educación 3.0, nos cuenta sobre el trabajo de Izaskun Fernández de las Heras, quién no tiene cuenta en twitter, pero sí un perfil en LinkedIn, donde se presenta así: “Soy maestra. Me encanta la enseñanza y aprender nuevas cosas cada día. He creado un método para aprender y enseñar ábaco japonés. Soy muy adaptable y trabajo duro para conseguir mis objetivos”.

De acuerdo a lo reseñado por Educación 3.0, el uso del ábaco permite una aproximación más integral al aprendizaje de las matemáticas, porque con él se logra estimular los dos hemisferios del cerebro, “razonando” y “tocando” los números de forma conjunta.

La imagen de aprender matemáticas, al tocar y manipular objetos concretos que representan números, es muy potente. Tener una dimensión táctil de los números, más allá de la visual -en su representación simbólica, en su nomenclatura, o gráfica, a través de imágenes que nos permitan tener la noción de cantidad- y de las dinámicas de las operaciones, es algo tan viejo, pero potente, como milenario es el ábaco.

Es por eso, que me resultó útil e interesante el trabajo de Izaskun, reseñado por Educación 3.0. Pero también me encantó por la posibilidad de invitarnos a reflexionar y pensar en la innovación en educación, desde otra perspectiva.

Y es que en educación hay algunas tendencias que conciben a la innovación, únicamente, como la ruptura radical con todo lo existente, porque “no funciona”; con hacer las cosas de manera totalmente diferente, porque las prácticas actuales “no están dando los resultados esperados”, estimados o aspirados por algunos.

Hay una estrecha frontera entre la vocación por la innovación y el fanatismo por el cambio que puede resultar borrosa y peligrosa.

Se puede innovar haciendo una variación pequeña en el proceso que tenga como efecto un gran cambio en el resultado, o el impacto. Una modificación de unos grados en la perspectiva con la que se aprecia una imagen, puede permitir ver algo que permanece oculto desde otra perspectiva.

Como ejemplo, les dejo este cortísimo video:

 

Es por eso que, especialmente en educación, vendría bien entender que una innovación, puede ser, hacer las cosas bien, es decir, atendiendo a las inquietudes, características y necesidades de los estudiantes, pero utilizando estrategias y recursos que han funcionado, o que pueden funcionar, así sean de milenaria data, como el ábaco.

Analizar el recurso en términos de los procesos que se pueden desencadenar con su uso, escudriñar su potencial pasándolo por el tamiz de los avances en la neurociencia, permite que el maestro tenga una mejor perspectiva sobre su aprovechamiento en la escuela. Todo ello requiere de un maestro con buena formación, completa y actualizada.

Se puede utilizar el ábaco en un proyecto o también, el ábaco como proyecto.

En un proyecto puede servir de excusa para estudiar las culturas y momentos históricos en los que surgió y se utilizó, por ejemplo; y para investigar sobre la dinámica social y económica, en esos momentos, así como, sobre las características culturales de los grupos sociales que lo incorporaron en su dinámica cotidiana.

Como proyecto, analizar como está construido el ábaco, puede servir para conocer sobre materiales y sus potencialidades en la construcción, pero también para hablar sobre el reciclaje, qué se recicla y cómo y por qué es necesario.

Se pueden aprender muchas más cosas que matemáticas con ese legendario instrumento, como a trabajar la madera (si la escuela no tiene un ábaco, puede construirlo con sus estudiantes), se pueden estudiar los tipos de ábacos, su historia, funcionamiento, semejanzas y diferencias. Se puede investigar sobre el ábaco de Napier y los aportes a las matemáticas de su autor.

¿Y cómo no relacionarlo con las nuevas tecnologías, ubicando aplicaciones que se basan en su uso, o que replican su lógica? En este caso, se pueden utilizar algunas de ellas en clase, y ver su eficacia, comparando su uso con el ábaco en físico, y para los cursos más avanzados, se puede sugerir a sus estudiantes que comparen diversas aplicaciones para que evalúen su potencial en los procesos de aprendizaje.

El potencial del ábaco como “excusa”, supera su uso en los primeros años de educación primaria.

La imagen del ábaco, también ha servido para otro tipo de enseñanza, la asociada con la convivencia y el reconocimiento del otro.

Uno de los ejemplos que me gusta más, es el de la escena de Escritores de la Libertad (Freedom Writers) en la que la profesora, usa como estrategia “visualizar cantidad”, en una forma físicamente muy parecida al ábaco, para que sus estudiantes se reconozcan, unos en la realidad de los otros. ¿Conocen esa escena? ¿Vieron esa película?

Bueno, aquí les dejo el fragmento de la película al que me refiero. Aunque, le falta la escena previa, que justifica el ejercicio, y la a traducción no es una maravilla, para lo que quiero ilustrar, funciona.

 

Y a ti, ¿te parece útil o interesante explorar la potencialidad del ábaco? ¿qué actividades o estrategias se te ocurren?

Una acotación final, al margen, del tema del post: Si no han visto Escritores de la Libertad, les sugiero que la vean y que investiguen sobre ella, porque es la reseña de un caso real. Como película, además del tema central, toca muchos temas relacionados con el funcionamiento del sistema educativo, con muy buena perspectiva e información, y con situaciones que permiten su uso para formación.

Es una película que, con frecuencia la uso en mis clases para fomentar reflexión y debate sobre diversos temas, incluyendo los relacionados con la gestión escolar y el cambio organizacional.

Ah, en este enlace, pueden encontrar información de la Fundación creada a raíz de esa experiencia.

 

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En México, la incorporación del pensamiento computacional en educación básica, se concibió como una estrategia y se denominó @prende 2.0.

El lema usado por la Secretaría de Educación Pública, fue: “No se trata de aprender a programar, sino de programar para aprender. Es decir, aprender a pensar“.

Como pueden ver en la reseña presentada por el Estado mexicano, ésta se inició en un grupo de escuelas piloto y se desarrolla en 6 componentes: – Desarrollo Profesional Docente en TIC (a través de 2 modalidades de gestión, una descentralizada y la otra incluida en la plataforma @prende 2.0); – un repositorio de Recursos Educativos Digitales que estarán disponibles en la plataforma y que serán seleccionados, validados y clasificados por la Secretaría de Educación Pública; – iniciativas estratégicas que compartan programas y proyectos enfocados en el desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento computacional y el fomento de la inclusión tecnológica y social de grupos vulnerables; – los imprescindibles equipamiento y conectividad; y mi componente favorito, – evaluación y monitoreo en tiempo real, para contar con indicadores de resultados e impacto de esra estrategia.

Señala la reseña, que la estrategia incorpora aprendizajes de experiencias internacionales consideradas por la Secretaría de Educación Pública, como las mejores, pero también retoma “las buenas prácticas de los programas previamente implementados por el Gobierno”

En este enlace, puedes ver la reseña que uso como fuente de esta nota.

Pero también, te dejo para que curiosees, el enlace a la Plataforma @prende 2.0 

Y para información adicional, puedes visitar: aprendemx

Y la cuenta de Twitter @aprende_mx 

Ah, un detalle adicional: en el canal de YouTube de CuantriX, que es un proveedor de recursos de @prende 2.0, encontré este sencillo video que trata de responder ¿Por qué aprender a programar?

¿Qué te parece?

El pasado 8 de septiembre, con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, el Blog de la Educación Mundial publicó un interesante artículo de Cristóbal Cobo, director del Centro de Estudios Fundación Ceibal de Uruguay y una siempre interesante referencia en el mundo educativo. 

La publicación se titula “Nuevos Alfabetismos y Pensamiento Computacional en el Plan Ceibal en Uruguay

El artículo parte de la premisa de que el concepto de alfabetización evoluciona en la medida en que la sociedad modifica sus formas de construir el conocimiento, y haciendo una rápida pasada por las ideas que dieron origen al concepto, define pensamiento computacional  como:

Pero como la idea es que disfrutes el artículo y saques tus propias conclusiones, termino comentándote que, de acuerdo a la información suministrada por Cristóbal, en América Latina, además de la experiencia piloto que se realiza en Uruguay, hay iniciativas para incorporar el desarrollo del pensamiento computacional, en Chile, Perú, Argentina, México y Colombia. (En el párrafo del artículo en el que se hace esta mención, hay enlaces que permiten conocer las experiencias en esos países).

Aquí te dejo el enlace para que lo leas completo:  http://wp.me/p71vx9-yI

En una publicación de noviembre del año pasado, los amigos de @aulaplaneta recogen 5 herramientas para crear murales digitales. 

Usando los murales digitales, los docentes pueden estimular la creatividad en sus estudiantes, ayudarlos a desarrollar sus capacidades de análisis y síntesis, y también, las competencias de trabajo colaborativo.
¡Te invito a leer este post y explorar las herramientas en clase con tus estudiantes!

http://www.aulaplaneta.com/2015/11/04/recursos-tic/cinco-herramientas-para-crear-murales-digitales/

Finalizado el año escolar, una propuesta de reforma de la Educación Media, que el MPPE de Venezuela está planteando instrumentar a partir de septiembre, se convirtió en noticia. Sin entrar en muchos detalles, porque ya escribiré con detenimiento sobre la propuesta y el camino tomado por el MPPE para “construirla”, hay dos cosas que resaltar:

  1. Que la propuesta iba a instrumentarse como piloto en 127 planteles el año escolar que acaba de terminar pero no tenemos noticias de si en efecto eso sucedió, -aunque creemos que no, porque no generó reacciones sino hasta ahora- y de haber sucedido, cuáles fueron los resultados.
  2. Que lo que generó alarma fue la posibilidad de eliminar de la malla curricular, las materias física, química, biología e inglés.

Dado que el tema de interés parecía la eliminación de algunas de las “ciencias naturales” como materias y su sustitución por un “área de formación” precisamente con ese nombre, viendo las competencias de los Juegos Olímpicos Río 2016, decidí lanzar un par de encuestas relámpago en twitter:

A pesar de que muy poca gente se animó a responder, los resultados nos indican que no todo el mundo cree que un atleta olímpico debe saber física y de los que creen que sí debe saber, algunos piensan que con la de bachillerato es suficiente. Además, hay personas que creen que ninguna disciplina olímpica requiere conocimientos de física y otros piensan que algunas sí, pero otras no.

Afortunadamente no es una encuesta cuyos resultados puedan considerarse representativos de la sociedad y, en ese pequeñísimo universo, no se trata de la mayoría, en ninguno de los dos casos. No obstante, siendo el universo participante de la red social twitter, en la que las personas tienen un mínimo manejo de las TIC, no deja de preocupar que no hayan sido unánimes las respuestas que obtuvieron el porcentaje mayoritario en ambas preguntas.

Si eso es así, de acuerdo a las respuestas en esa red, para los atletas olímpicos, se imaginan cuál sería la respuesta si la pregunta hubiera sido: ¿cuánta física necesita saber un ciudadano? (La pregunta tendría que ser planteada en esos términos porque la educación media es el último nivel de la educación básica, que es la que por obligación debemos tener todos los ciudadanos en Venezuela).

Un par de días más tarde y con motivo de los logros del jamaiquino Usain Bolt en los Juegos Olímpicos #Río2016, un portal de noticias trajo al presente un artículo de la BBC del 2013 titulado Revelan el secreto de la velocidad de Usain Bolt. No pude estar más feliz imaginando lo que podrían hacer profesores y maestros leyendo y discutiendo ese artículo con sus estudiantes y pensando que, si bien no es una convención generalizada que para ser un ciudadano completo, ni siquiera para ser un deportista olímpico, es imprescindible tener conocimientos de física, se puede utilizar mucho material relacionado con #Río2016 para generar aprendizajes en nuestras escuelas, incluso, en nuestras universidades.

En efecto, hay mucho material que extraer, pero quiero dejarles, además del artículo de la BBC, un par de ejemplos aplicables, más que a la formación en ciencias naturales, a la formación ciudadana. El primero es una corta reseña titulada “Esta es la exorbitante cifra que debe pagar Michael Phelps por ganar seis medallas #Rio2016“, que puede ser un excelente punto de partida para conversar sobre los deberes ciudadanos y las fuentes del presupuesto público; y el segundo, es un artículo de opinión titulado “Triple salto al abismo“, publicado por Adriana Ponte, en el portal Contrapunto.com, que sería un buen material para debatir sobre varios temas en formación ciudadana y también para iniciar una investigación sobre las políticas públicas en deportes que incluyera la revisión de casos de otros países como Jamaica y Colombia, por ejemplo.

¿Eres docente de educación básica y quieres ver que están haciendo tus colegas para integrar las TICs en educación? Este blog te puede ayudar:

http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/primaria-buenas-practicas-educativas-con-tic/26687.html

Estoy segura de que Σωκράτης o Sócrates disfrutaría una app como Socrative. Puedo imaginarlo construyendo combinaciones de preguntas para orientar a sus estudiantes en la resolución de problemas o simplemente, en la construcción de conocimientos.

Bueno, esa es mi fantasía viendo la reseña que hacen en este blog de la app. ¿Alguien la conoce? ¿Alguno se anima a probarla?

Ya la incorporo a mi lista de pendientes en la sección de app para explorar.

https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/07/30/3558/