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Finalizado el año escolar, una propuesta de reforma de la Educación Media, que el MPPE de Venezuela está planteando instrumentar a partir de septiembre, se convirtió en noticia. Sin entrar en muchos detalles, porque ya escribiré con detenimiento sobre la propuesta y el camino tomado por el MPPE para “construirla”, hay dos cosas que resaltar:

  1. Que la propuesta iba a instrumentarse como piloto en 127 planteles el año escolar que acaba de terminar pero no tenemos noticias de si en efecto eso sucedió, -aunque creemos que no, porque no generó reacciones sino hasta ahora- y de haber sucedido, cuáles fueron los resultados.
  2. Que lo que generó alarma fue la posibilidad de eliminar de la malla curricular, las materias física, química, biología e inglés.

Dado que el tema de interés parecía la eliminación de algunas de las “ciencias naturales” como materias y su sustitución por un “área de formación” precisamente con ese nombre, viendo las competencias de los Juegos Olímpicos Río 2016, decidí lanzar un par de encuestas relámpago en twitter:

A pesar de que muy poca gente se animó a responder, los resultados nos indican que no todo el mundo cree que un atleta olímpico debe saber física y de los que creen que sí debe saber, algunos piensan que con la de bachillerato es suficiente. Además, hay personas que creen que ninguna disciplina olímpica requiere conocimientos de física y otros piensan que algunas sí, pero otras no.

Afortunadamente no es una encuesta cuyos resultados puedan considerarse representativos de la sociedad y, en ese pequeñísimo universo, no se trata de la mayoría, en ninguno de los dos casos. No obstante, siendo el universo participante de la red social twitter, en la que las personas tienen un mínimo manejo de las TIC, no deja de preocupar que no hayan sido unánimes las respuestas que obtuvieron el porcentaje mayoritario en ambas preguntas.

Si eso es así, de acuerdo a las respuestas en esa red, para los atletas olímpicos, se imaginan cuál sería la respuesta si la pregunta hubiera sido: ¿cuánta física necesita saber un ciudadano? (La pregunta tendría que ser planteada en esos términos porque la educación media es el último nivel de la educación básica, que es la que por obligación debemos tener todos los ciudadanos en Venezuela).

Un par de días más tarde y con motivo de los logros del jamaiquino Usain Bolt en los Juegos Olímpicos #Río2016, un portal de noticias trajo al presente un artículo de la BBC del 2013 titulado Revelan el secreto de la velocidad de Usain Bolt. No pude estar más feliz imaginando lo que podrían hacer profesores y maestros leyendo y discutiendo ese artículo con sus estudiantes y pensando que, si bien no es una convención generalizada que para ser un ciudadano completo, ni siquiera para ser un deportista olímpico, es imprescindible tener conocimientos de física, se puede utilizar mucho material relacionado con #Río2016 para generar aprendizajes en nuestras escuelas, incluso, en nuestras universidades.

En efecto, hay mucho material que extraer, pero quiero dejarles, además del artículo de la BBC, un par de ejemplos aplicables, más que a la formación en ciencias naturales, a la formación ciudadana. El primero es una corta reseña titulada “Esta es la exorbitante cifra que debe pagar Michael Phelps por ganar seis medallas #Rio2016“, que puede ser un excelente punto de partida para conversar sobre los deberes ciudadanos y las fuentes del presupuesto público; y el segundo, es un artículo de opinión titulado “Triple salto al abismo“, publicado por Adriana Ponte, en el portal Contrapunto.com, que sería un buen material para debatir sobre varios temas en formación ciudadana y también para iniciar una investigación sobre las políticas públicas en deportes que incluyera la revisión de casos de otros países como Jamaica y Colombia, por ejemplo.

¿Eres docente de educación básica y quieres ver que están haciendo tus colegas para integrar las TICs en educación? Este blog te puede ayudar:

http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/primaria-buenas-practicas-educativas-con-tic/26687.html

Recibieron la buena noticia? Ya tiene forma el próximo encuentro EducaRed.

El tema: Cómo debe ser la educación del siglo 21

El formato: muy en onda con lo que debe ser la educación del siglo 21, mucho tiempo de intercambio y construcción colectiva en red y encuentros presenciales en 9 ciudades. 18 meses, un tema para cada ciudad.

  1. Relaciones entre sociedad, educación y trabajo
  2. Tecnología y calidad educativa
  3. Desarrollo integral de la persona: emociones, sentidos y valores en la educación
  4. Qué y cómo enseñar y aprender en la sociedad digital
  5. El rol del profesor: ¿de faro a guía?
  6. Cómo liderar el cambio en los centros educativos
  7. La familia: socio estratégico para la educación
  8. La educación permanente: la educación formal, informal y no formal.
  9. Visión y tendencias educativas de futuro
Como se imaginarán, ya me apunté. Quieres hacerlo tú? Entra aquí

PS: Revisando mi blog, descubrí que tengo un par de post del encuentro pasado que se me quedaron en el tintero. Los actualizo y los publico!

No hay política pública innovadora si no es empujada por la población. Esta es una de las primeras ideas que expone Mario Waissbluth, presidente y coordinador nacional del movimiento Educación 2020 chileno que fue ponente en el primer día del VI Encuentro Internacional Educared 2011. Su ponencia “El desarrollo de un movimiento ciudadano por la educación en base a las redes sociales” el caso de Chile.

El movimiento Educación 2020 nació hace 3 años como un pequeño grupo de personas que decidió realizar una protesta durante un mes, por la mala calidad que tenía la educación chilena. Mario nos comentaba que la educación en su país se regía por la regla del 40 % (40 % de los estudiantes de Básica y el 40 % de los estudiantes de Media no entiende lo que lee, el 40 % de los que ingresan a las universidades no entiende lo que lee y en esa situación también se encuentra el 40 % de los profesores)

En su salida pública presentaron un corto documento con exigencias para mejorar la educación chilena y frente al impacto causado, recibieron un llamado de un grupo de diputados y otro de la ministro de educación del momento, para pedirles que siguieran protestando, creciendo y “gritando” porque si no lo hacían, no iba a pasar nada con la educación. Ese fue uno de los estímulos que los llevó a constituirse como movimiento estable y a desarrollar y consolidar su trabajo.

 

 

A un nacimiento como ese, siguió un arduo trabajo para lograr adhesiones y propuestas que constituyen la base del esfuerzo de incidencia política que orienta el trabajo de lo que hoy conocemos como Educación 2020. Caracterizan su relación con la gente: la dedicación exclusiva a promover la mejora en la educación chilena, un programa de difusión segmentada de la información, un proceso de consulta y de información permanente a sus adherentes – que en este momento superan los 80.000- y producir y presentar propuestas de políticas, planes concretos y normas ante las instancias gubernamentales pertinentes.

 

 

Tienen un equipo de gente a tiempo completo que soporta el trabajo y que llevan un programa de información a la ciudadanía, planteándose mantener a la educación en la agenda política del país, con la meta de lograr, al menos, una noticia al día y mantener un diálogo permanente con el gobierno. De ese equipo, 4 personas están dedicadas a producir estudios y las propuestas concretas.

Sus principios fundamentales: la transparencia total y la persistencia porque la transformación educativa no se logra de un día para otro.

Para conocer su valioso trabajo, los invito a visitar sus sitios:

El sitio oficial y Servicio para poner a disposición de todos los materiales

También pueden seguirlos en twitter @Educacion2020 y a Mario @mwaissbluth

Oriunda de Araure, Estado Portuguesa, Roanne Parra nos cuenta, en esta primera parte de la conversa, cómo se inició en el mundo que le llevaría a ser parte de los galardonados en el Premio Internacional Educared este año.

Te invito a conocerla y a aprender con ella!!

Ah! y visita sus blogs para que conozcas su trabajo:

http://proyectoambientalenelaula.blogspot.com/
http://descubriendoeluniversodesdearaure.blogspot.com/
http://generandoconocimientostic.blogspot.com/
http://mibitacora-escolar.blogspot.com/
http://entreculturas-esp-ven.blogspot.com/

 

También disponible en: http://encuentro2011.educared.org/profiles/blogs/conversando-con-roanne-parra

A finales de los 80’s se generó un interés especial por el “alfabetismo cultural” identificado como el “tipo de conocimiento que se creía que necesitaban los jóvenes para poder participar eficazmente en la vida social como ciudadanos activos e informados” (Lankshear y Knobel, 2010). De acuerdo Lankshear y Knobel, E. D. Hirsch en una publicación de 1987 planteaba que este conocimiento, que forma parte de su patrimonio cultural, permitiría a los estudiantes desenvolverse en su contexto social y comunicarse con sus pares.

Estas referencias nos llevan a recordar que el patrimonio cultural de un país constituye una de las bases de la identidad nacional de sus habitantes y que la comunicación entre miembros culturalmente diversos de una sociedad, es el piso en el que se cimenta y garantiza la convivencia, además del soporte para construir acuerdos en torno al ideal de sociedad que se aspira o persigue.

Es por eso que este tipo de conocimiento se trabaja, o se debe trabajar, en el sistema educativo.

Cuáles serían los elementos que constituirían ese tipo de conocimiento hoy, en nuestras sociedades? Es posible identificar los elementos más importantes del saber cultural en Venezuela y en los otros países de América Latina?

Te animas a escribir tu propio listado?

 

También disponible en: http://encuentro2011.educared.org/profiles/blogs/alfabetismo-cultural

Entre el 19 y el 25 de septiembre, en el VI Encuentro Internacional Educared 2011,  se desarrolla el foro  “El libro didáctico en la era digital”.

(Aunque el foro está en portugués, se entiende bastante)

Los invitados son del mundo editorial (Ana Teresa Ralston (Abril Educação), Gabriela Dias (editora Moderna), Maria do Carmo Branco e Mauricio Pereira (editora Saraiva) e Mary Lane Hutner (Projeto Folhas) y se les invita a contar cómo sus editoriales se están adecuando a las nuevas demandas y cuál es el futuro que le ven al material didáctico. Las reflexiones se estructuran a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se está adecuando el material didáctico a las nuevas tecnologías? ¿Cuál es la actitud que esos nuevos recursos demandan del profesor? ¿Cómo lidiar con el conocimiento en ese nuevo contexto?

Hasta el momento, en la página del debate (http://encuentro2011.educared.org/group/o-livro-didatico-na-era-digital) se pueden ver las preguntas y comentarios de los participantes motivados por las presentaciones de Ana Ralston, Gabriela Dias y Mary Lane Hutner, en las que encontramos coincidencias y puntos de vista diferentes. A continuación algunas notas con lo que llamó mi atención de estas tres intervenciones:

Cuando se trata de la integración entre libros didácticos y las TIC’s hay que pensar en una serie de componentes y trabajarlos en función de un producto editorial único, en el que los diversos componentes sea complementarios, hagan sinergia, estén integrados. Se piensa en una propuesta pedagógica que aproveche el potencial de cada medio, impreso o digital y que estimule al alumno a ser autónomo. Para el docente es un trabajo desafiante que implica cambiar la propuesta pedagógica con la que trabaja dentro y fuera del aula.

Las personas se comportan de forma binaria frente a los cambios de paradigmas, creen que se debe dejar todo lo que se estaba haciendo y comenzar a hacer las cosas de acuerdo al nuevo paradigma y no es así. De hecho, se pueden tomar elementos de ambos y combinarlos para hacer más potente el trabajo. Por ello el libro impreso, a pesar de sus limitaciones físicas, sigue teniendo espacio en la educación. Una de las características de las TIC’s es que permiten generar recursos que se adaptan y responden a las necesidades de cada persona. La creación del libro digital implica una revolución mayor que la invención de la imprenta. Cuando se piensa en su incorporación en las escuelas, se cree que se puede hablar realmente de democratización.

Es fundamental tener un libro didáctico. En el proyecto Folhas, los libros fueron elaborados de forma colaborativa con un producto con contenidos contextualizados, con enfoque interdisciplinario adaptados a la perspectiva de la era digital a través de la incorporación de diversos lenguajes. Para su uso es fundamental la formación del profesor que debe estar actualizado, debe estudiar, producir e investigar para aprovechar las potencialidades de un recurso como el libro digital y debe contar con las condiciones para que pueda hacerlo dentro de la escuela.

Puedes participar o ver el debate en: (http://encuentro2011.educared.org/group/o-livro-didatico-na-era-digital)

Los videos de los ponentes, los puedes ver en la página del foro o en el canal youtube del Encuentro o directamente aquí.

Ana Ralston:

Gabriela Dias:

Mary Lane Hutner: