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Recibieron la buena noticia? Ya tiene forma el próximo encuentro EducaRed.

El tema: Cómo debe ser la educación del siglo 21

El formato: muy en onda con lo que debe ser la educación del siglo 21, mucho tiempo de intercambio y construcción colectiva en red y encuentros presenciales en 9 ciudades. 18 meses, un tema para cada ciudad.

  1. Relaciones entre sociedad, educación y trabajo
  2. Tecnología y calidad educativa
  3. Desarrollo integral de la persona: emociones, sentidos y valores en la educación
  4. Qué y cómo enseñar y aprender en la sociedad digital
  5. El rol del profesor: ¿de faro a guía?
  6. Cómo liderar el cambio en los centros educativos
  7. La familia: socio estratégico para la educación
  8. La educación permanente: la educación formal, informal y no formal.
  9. Visión y tendencias educativas de futuro
Como se imaginarán, ya me apunté. Quieres hacerlo tú? Entra aquí

PS: Revisando mi blog, descubrí que tengo un par de post del encuentro pasado que se me quedaron en el tintero. Los actualizo y los publico!

No hay política pública innovadora si no es empujada por la población. Esta es una de las primeras ideas que expone Mario Waissbluth, presidente y coordinador nacional del movimiento Educación 2020 chileno que fue ponente en el primer día del VI Encuentro Internacional Educared 2011. Su ponencia “El desarrollo de un movimiento ciudadano por la educación en base a las redes sociales” el caso de Chile.

El movimiento Educación 2020 nació hace 3 años como un pequeño grupo de personas que decidió realizar una protesta durante un mes, por la mala calidad que tenía la educación chilena. Mario nos comentaba que la educación en su país se regía por la regla del 40 % (40 % de los estudiantes de Básica y el 40 % de los estudiantes de Media no entiende lo que lee, el 40 % de los que ingresan a las universidades no entiende lo que lee y en esa situación también se encuentra el 40 % de los profesores)

En su salida pública presentaron un corto documento con exigencias para mejorar la educación chilena y frente al impacto causado, recibieron un llamado de un grupo de diputados y otro de la ministro de educación del momento, para pedirles que siguieran protestando, creciendo y “gritando” porque si no lo hacían, no iba a pasar nada con la educación. Ese fue uno de los estímulos que los llevó a constituirse como movimiento estable y a desarrollar y consolidar su trabajo.

 

 

A un nacimiento como ese, siguió un arduo trabajo para lograr adhesiones y propuestas que constituyen la base del esfuerzo de incidencia política que orienta el trabajo de lo que hoy conocemos como Educación 2020. Caracterizan su relación con la gente: la dedicación exclusiva a promover la mejora en la educación chilena, un programa de difusión segmentada de la información, un proceso de consulta y de información permanente a sus adherentes – que en este momento superan los 80.000- y producir y presentar propuestas de políticas, planes concretos y normas ante las instancias gubernamentales pertinentes.

 

 

Tienen un equipo de gente a tiempo completo que soporta el trabajo y que llevan un programa de información a la ciudadanía, planteándose mantener a la educación en la agenda política del país, con la meta de lograr, al menos, una noticia al día y mantener un diálogo permanente con el gobierno. De ese equipo, 4 personas están dedicadas a producir estudios y las propuestas concretas.

Sus principios fundamentales: la transparencia total y la persistencia porque la transformación educativa no se logra de un día para otro.

Para conocer su valioso trabajo, los invito a visitar sus sitios:

El sitio oficial y Servicio para poner a disposición de todos los materiales

También pueden seguirlos en twitter @Educacion2020 y a Mario @mwaissbluth

Tan interesante como grata fue la intervención de Vicent Defourny en el VI Encuentro Internacional Educared 2011, en la que nos habló de la necesaria alfabetización tecnológica de nuestros docentes, pero también de nuestros chicos.

La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en la educación implica pasar de una visión del mundo a otra, por tanto, se requiere de un proceso de alfabetización que permita a los estudiantes tener una visión clara y crítica de lo que están haciendo cuando utilizan las TICs. una visión que les permita, por ejemplo, cuando hacen una búsqueda en google, saber la lógica del mecanismo de búsqueda y qué hace que una referencia salga de primera y otras no.

Un antecedente de este principio de formación es el programa que tenía UNESCO para enseñar a leer la prensa. Este fue programa surgió a partir de la idea de que el periódico podía ser tremendamente pedagógico y se pensó que era necesario enseñar a conocerlo y comprenderlo, a leerlo más allá de los contenidos de las noticias, tocando aspectos relevantes del trabajo editorial, que les invitara a preguntarse y tener respuestas a cosas como: qué hace que una noticia se coloque en la portada, por ejemplo.

Vincent también nos indicaba que incorporar más tecnología en la educación, no necesariamente era sinónimo de un aumento en la calidad. De hecho, señaló que los resultados de los estudios que han realizado, no permiten afirmar que la incorporación de las TICs en las escuelas tengan como consecuencia una mejora de los resultados en términos de aprendizaje. Sin embargo, afirmó que está comprobado que genera motivación, autonomía y ambiente de cooperación entre los estudiantes.

Como política pública, la incorporación de la tecnología tiene algunos elementos centrales como la capacitación continua de los maestros – no la realización de uno o varios cursos, sino un proceso continuo de capacitación-, la infraestructura del programa que incluye la adquisición de computadores, pero también su mantenimiento y tener en cuenta las necesidades específicas de las escuelas y la oferta de contenidos pedagógicos que es una variable fundamental para el éxito de un programa de este tipo.

Estos elementos deben acompañarse del establecimiento de una comunicación clara entre profesores y gestores que esté sustentada en el propósito que se tenga con la incorporación de las tecnologías en el proceso educativo, de la inclusión de otros actores como el gobierno local y los familiares de los estudiantes, y del monitoreo de las actividades desarrolladas.

Para finalizar Vincent nos habló de los elementos que deben incluirse en la educación para los medios: las funciones de los medios de comunicación, evaluación crítica de lo que un usuario encuentra en los medios, el concepto de independencia editorial, la promoción de las libertades fundamentales, la necesidad de desarrollar la ética para los medios, las capacidades, derechos y responsabilidades, herramientas de ubicación y recuperación de la información, como entender, evaluar y organizar la información, diversos formatos, preservación de contenidos e información, uso para la resolución de problemas y toma de decisiones, entre otras.

Estos temas forman parte del proceso de alfabetización para las TICs que constituye una primera dimensión en la formación, a la que siguen la profundización en el conocimiento de las tics y la creación de conocimiento.

Al respecto hizo referencia a un material elaborado por la UNESCO para orientar a los profesores sobre la alfabetización para las TICs, que pueden bajar aquí: Media and Information Literacy

Desde la óptica de Vincent, enseñar es acompañar el crecimiento de las personas, es una actividad que se asemeja más a la que realiza un jardinero que a un transvase.

Para comunicarse con Vincent Defourny, pueden escribirle a: vincent.defourny@unesco.org.br

Hasta hoy, domingo 16 de octubre, somos 324 los venezolanos inscritos en el Encuentro Internacional Educared 2011.

33 %  de ellos, habitamos en Caracas, 10,5 % en el Estado Miranda, en Carabobo, Lara, Zulia y Aragua, están entre 5 y 8 % de los inscritos y Amazonas es el único estado sin participantes.

Puedes ver esta distribución en el mapa:

Los participantes incluyen maestros de escuela, miembros de organizaciones sociales y estudiantes y profesores universitarios.

La mayoría de los inscritos no asistirá al encuentro presencial que se celebrará en Madrid a finales de la próxima semana, pero, inscritos y no inscritos, podrán seguir lo que suceda en Educared por twitter (leyendo a @educaredve, @FTelefonica_Ve, @Encuentro_2011, @olgaramos, la lista Canales, moderadores e insiders del VI Encuentro Internacional EDUCARED y la etiqueta #FT_EIE11) o visitando la página oficial del encuentro VI Encuentro Internacional Educared 2011 y este blog Olga Ramos en Educared.

Apúntate y contagia a tus colegas con la Actitud 2.0: Aprender es compartir!!

Oriunda de Araure, Estado Portuguesa, Roanne Parra nos cuenta, en esta primera parte de la conversa, cómo se inició en el mundo que le llevaría a ser parte de los galardonados en el Premio Internacional Educared este año.

Te invito a conocerla y a aprender con ella!!

Ah! y visita sus blogs para que conozcas su trabajo:

http://proyectoambientalenelaula.blogspot.com/
http://descubriendoeluniversodesdearaure.blogspot.com/
http://generandoconocimientostic.blogspot.com/
http://mibitacora-escolar.blogspot.com/
http://entreculturas-esp-ven.blogspot.com/

 

También disponible en: http://encuentro2011.educared.org/profiles/blogs/conversando-con-roanne-parra

A finales de los 80’s se generó un interés especial por el “alfabetismo cultural” identificado como el “tipo de conocimiento que se creía que necesitaban los jóvenes para poder participar eficazmente en la vida social como ciudadanos activos e informados” (Lankshear y Knobel, 2010). De acuerdo Lankshear y Knobel, E. D. Hirsch en una publicación de 1987 planteaba que este conocimiento, que forma parte de su patrimonio cultural, permitiría a los estudiantes desenvolverse en su contexto social y comunicarse con sus pares.

Estas referencias nos llevan a recordar que el patrimonio cultural de un país constituye una de las bases de la identidad nacional de sus habitantes y que la comunicación entre miembros culturalmente diversos de una sociedad, es el piso en el que se cimenta y garantiza la convivencia, además del soporte para construir acuerdos en torno al ideal de sociedad que se aspira o persigue.

Es por eso que este tipo de conocimiento se trabaja, o se debe trabajar, en el sistema educativo.

Cuáles serían los elementos que constituirían ese tipo de conocimiento hoy, en nuestras sociedades? Es posible identificar los elementos más importantes del saber cultural en Venezuela y en los otros países de América Latina?

Te animas a escribir tu propio listado?

 

También disponible en: http://encuentro2011.educared.org/profiles/blogs/alfabetismo-cultural

Entre el 19 y el 25 de septiembre, en el VI Encuentro Internacional Educared 2011,  se desarrolla el foro  “El libro didáctico en la era digital”.

(Aunque el foro está en portugués, se entiende bastante)

Los invitados son del mundo editorial (Ana Teresa Ralston (Abril Educação), Gabriela Dias (editora Moderna), Maria do Carmo Branco e Mauricio Pereira (editora Saraiva) e Mary Lane Hutner (Projeto Folhas) y se les invita a contar cómo sus editoriales se están adecuando a las nuevas demandas y cuál es el futuro que le ven al material didáctico. Las reflexiones se estructuran a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se está adecuando el material didáctico a las nuevas tecnologías? ¿Cuál es la actitud que esos nuevos recursos demandan del profesor? ¿Cómo lidiar con el conocimiento en ese nuevo contexto?

Hasta el momento, en la página del debate (http://encuentro2011.educared.org/group/o-livro-didatico-na-era-digital) se pueden ver las preguntas y comentarios de los participantes motivados por las presentaciones de Ana Ralston, Gabriela Dias y Mary Lane Hutner, en las que encontramos coincidencias y puntos de vista diferentes. A continuación algunas notas con lo que llamó mi atención de estas tres intervenciones:

Cuando se trata de la integración entre libros didácticos y las TIC’s hay que pensar en una serie de componentes y trabajarlos en función de un producto editorial único, en el que los diversos componentes sea complementarios, hagan sinergia, estén integrados. Se piensa en una propuesta pedagógica que aproveche el potencial de cada medio, impreso o digital y que estimule al alumno a ser autónomo. Para el docente es un trabajo desafiante que implica cambiar la propuesta pedagógica con la que trabaja dentro y fuera del aula.

Las personas se comportan de forma binaria frente a los cambios de paradigmas, creen que se debe dejar todo lo que se estaba haciendo y comenzar a hacer las cosas de acuerdo al nuevo paradigma y no es así. De hecho, se pueden tomar elementos de ambos y combinarlos para hacer más potente el trabajo. Por ello el libro impreso, a pesar de sus limitaciones físicas, sigue teniendo espacio en la educación. Una de las características de las TIC’s es que permiten generar recursos que se adaptan y responden a las necesidades de cada persona. La creación del libro digital implica una revolución mayor que la invención de la imprenta. Cuando se piensa en su incorporación en las escuelas, se cree que se puede hablar realmente de democratización.

Es fundamental tener un libro didáctico. En el proyecto Folhas, los libros fueron elaborados de forma colaborativa con un producto con contenidos contextualizados, con enfoque interdisciplinario adaptados a la perspectiva de la era digital a través de la incorporación de diversos lenguajes. Para su uso es fundamental la formación del profesor que debe estar actualizado, debe estudiar, producir e investigar para aprovechar las potencialidades de un recurso como el libro digital y debe contar con las condiciones para que pueda hacerlo dentro de la escuela.

Puedes participar o ver el debate en: (http://encuentro2011.educared.org/group/o-livro-didatico-na-era-digital)

Los videos de los ponentes, los puedes ver en la página del foro o en el canal youtube del Encuentro o directamente aquí.

Ana Ralston:

Gabriela Dias:

Mary Lane Hutner: